平顶山市第八中学 “艺体融合·幸福成长”育人实践创新案例

一、背景

立足教育强国建设三年行动计划开局之年的关键节点，平顶山市第八中学以习近平总书记关于教育的重要论述为根本遵循，全面贯彻党的二十大及二十届二中、三中、四中全会精神，落实《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》要求，以“三年行动计划”为指引，结合学校“立德树人”根本任务与“全面发展”办学理念，针对当前基础教育中五育割裂、协同乏力等问题，构建五育融通、协同育人的新格局，破解“重智轻德”“五育失衡”等现实困境，为培养担当民族复兴大任的时代新人提供实践路径。“五育并举”创新案例：以美育为切入点的“艺体融合·幸福成长”育人实践。

二、基本情况

项目名称：艺体融合·幸福成长——切入领域：美育（融合体育、劳动教育、心育、智育）

实施周期：2022年9月—2025年6月

覆盖学生：初中部、高中部36个班、2600人。

核心空间：一条“艺体融合长廊”：美术社团+心理咨询社+图书角+劳动实践基地+阳光大课间。

三、创新亮点与做法

（一）美育浸润

文体艺术节+书画展融合：突破单一展示模式，打造“动态展演+静态展览+互动体验平台”。在文体艺术节期间，将书画作品布置于艺体融合长廊两侧，同时设置现场创作区，邀请美术社团成员与参展学生共同绘制主题画卷；在舞台表演环节融入书画元素，如舞蹈《墨韵流芳》以肢体语言演绎书法运笔轨迹，合唱节目背景投影实时呈现学生书画作品创作过程。关键在于“时空融合”，通过“长廊展区+舞台现场”延伸活动覆盖面，让静态书画与动态艺术相互赋能。一句话亮点：以艺术节为纽带，让书画从纸面走向舞台，让艺术从观赏变为参与。

（二）体质强健

体育每天“2小时阳光套餐”：大课间40分钟+体育课40分钟+课后体育社团40分钟。大课间推行“模块化自主活动”，设置跳绳区、篮球半场、趣味游戏区等不同运动板块，学生可根据兴趣自由选择，同时安排体育教师分区指导动作规范；体育课实施“基础体能+专项技能”双轨教学，将篮球、排球等项目融入常规课程，每学期开展技能达标赛；课后体育社团涵盖田径、羽毛球、乒乓球、排球等十余类。让运动时间有保障、项目有选择、进步有反馈，让阳光体育真正融入日常。

（三）劳动养成

创办劳动实践基地，班级责任田打破“单一耕种”模式，构建“立体劳动生态圈”。在劳动实践基地划分班级责任田的基础上，增设“创意工坊区”“成果展示区”“共享交换角”，引导学生从单纯的农作物种植拓展到农产品加工等多元劳动形态。例如，学生可将责任田收获的蔬菜在创意工坊制作成腌制食品，成品在共享交换角进行班级间互换。关键在于“劳动+”融合，通过“耕种+加工”的劳动链条设计，让责任田成为劳动技能的实践场、创新思维的孵化地。

（四）心理素质提升

心理活动突破“单向讲座灌输”模式，打造“情境体验式心理成长空间”。在常规心理辅导课程之外，构建“情绪涂鸦墙”“互助解忧角”互动平台，引导学生从被动接受心理知识转向主动参与心理调适。比如，学生在情绪涂鸦墙用色彩自由表达内心感受，由心理老师结合画作进行个性化疏导；互助解忧角则鼓励学生以匿名信件形式分享困惑，形成同伴间的支持网络。

（五）漂流图书角

“图书角”智育阅读打卡“漂流图书角”，打破传统图书角固定位置、静态借阅的模式，在教室、走廊等公共空间设置可移动的漂流图书架，每本书附上阅读心得便签本，学生借阅后可写下感悟与下一位读者交流。关键在于“阅读+漂流”的动态设计，通过书籍的流动和心得的传递，让图书角成为思想碰撞的交流站、自主阅读的推进器。

四、实践问题与破解办法

（一）运动量增加受伤风险

学生在参与艺体活动时因热身不足、动作不规范或运动强度超出个人承受范围导致扭伤、拉伤等情况时有发生。学校体育组联合校医室制定“三级防护体系”：课前由体育教师带领进行针对性动态热身训练，课后安排拉伸放松指导并发放《运动损伤应急处理手册》。经过一学期实践，学生运动损伤发生率较之前大幅下降，不仅保障了活动安全，更让学生掌握了科学运动的方法，提升了自我防护能力。

（二）心理活动角成为“死角”

月均借阅量较低，书籍与初高中生情绪匹配度低。解决措施：1.让学生票选“想读”主题；2.美术社把票选结果做成可视化“情绪色轮”；3.心理教师按色轮配书，借阅量升至月均138本，该图书角成为最受宠的角落。

五、经验与启示

“一轴四驱”模型：以美育为轴，把体育、劳育、心育、智育的“目标、内容、评价”重新颗粒化，再拼装成可感、可秀、可售的项目。

该模型打破了传统学科教育中各育相互割裂的壁垒，通过美育的审美纽带作用，将体育中的运动美感、劳育中的创造价值、心育中的情感体验以及智育中的知识内涵有机串联。在具体实施过程中，每个项目都围绕美育核心进行设计，例如将劳育实践中的手工作品与美育中的造型艺术相结合举办展览，让学生在展示劳动成果的同时感受艺术创作的魅力；把体育竞技中的团队协作与美育中的舞台表演相融合开展校园体育艺术节，使运动的力量之美通过艺术形式得以呈现。这种跨学科的融合方式不仅丰富了育人载体，让学生在参与项目的过程中获得多维度的成长体验，还提升了教育活动的吸引力和感染力，使五育并举的教育理念真正落地生根，转化为学生看得见、摸得着的成长收获。

“可视化+可操作”双轮驱动：把情绪、阅读量、劳动成果全部变成可展览、可交换的具体物件，价值外化才能持续激励。

这种将抽象成长指标转化为具象载体的做法，让教育效果不再停留在概念层面，而是成为学生能够直观感知和主动追求的目标。例如学生的情绪管理进步可以通过手账绘画、心情日记等可视化作品呈现，阅读量的积累能转化为漂流图书角的分享笔记和阅读勋章，劳动成果则以手工作品、种植日志等形式进入展览交换环节。当学生看到自己的努力以具体物件的形式被展示、被认可甚至被同伴交换收藏时，内在的成就感和驱动力会被显著激发，这种正向反馈机制不仅让教育过程更具操作性，也让学生在实践中真正理解每一项成长的价值与意义，从而形成持续参与、主动发展的良性循环。

六、下一步发展计划（2026—2028）

评价上链：把学生的运动量、劳动时长、美术作品、心理色卡上链存证，为毕业生生成唯一纪念册。

学生自治：2026年起由学生自主管理校园美育社团、运动打卡体系及劳动成果展览平台，通过设立学生管理委员会，赋予其活动策划、资源调配及评价监督的权限。委员会将定期组织成员开展美育活动创意征集、运动打卡规则优化及劳动成果评选标准制定等工作，同时建立反馈通道，收集全校学生对各项实践活动的建议与需求，形成“学生提议—委员会研讨—方案实施—效果复盘”的闭环管理机制，让学生在自主运营中提升组织协调能力与责任意识，推动育人实践更贴近学生成长需求。

当美术不再静止、体育不再枯燥、劳动不再形式、心理不再隐形、阅读不再被动，“五育”就真正长在了学生身上。我们用一根跳绳、一支画笔、一块情绪色卡，把“五育并举”做成了一场可以“看见、触摸、买卖”的青春秀。下一步，我们要让它成为一场永不落幕的人生展。